殊途同歸，異曲同工 ——中小學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)現(xiàn)象研究

1.25萬字 17頁 原創(chuàng)作品，已通過查重系統(tǒng)


目 錄
引 言 1
一、同課異構(gòu)的內(nèi)涵研究 1
（一）各界對(duì)于“同”與“異”的爭(zhēng)論及最終正名 1
（二）中小學(xué)語文教學(xué)同課異構(gòu)的理論依據(jù) 2
二、中小學(xué)語文開展同課異構(gòu)的意義 3
（一）同課異構(gòu)對(duì)于中小學(xué)語文教師發(fā)展的意義 3
（二）同課異構(gòu)對(duì)于中小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的意義 5
（三）同課異構(gòu)對(duì)于中小學(xué)語文高效課堂的意義 6

三、中小學(xué)語文同課異構(gòu)教學(xué)中存在的誤區(qū) 7
（一）只重教學(xué)內(nèi)容形式，忽略理念模式 7
（二）照搬模仿，缺乏個(gè)性創(chuàng)造 7
（三）輕視合作交流，獨(dú)自求異 8
四、如何更好地開展同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng) 8
（一）開展同課異構(gòu)教學(xué)應(yīng)遵循的原則 8
（二）枚舉中小學(xué)語文同課異構(gòu)教學(xué)的有效手段 9
結(jié) 論 13
參考文獻(xiàn) 14



摘要：“同課異構(gòu)”是基于同伴互助合作理論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論的一種全新的教學(xué)現(xiàn)象。要求教師在采用同一教材內(nèi)容或教學(xué)內(nèi)容，確定基本一致的教學(xué)目標(biāo)及課本內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)，建構(gòu)不同的教學(xué)過程從而達(dá)到的不同教學(xué)效果、展現(xiàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，提升教育教學(xué)水平?！巴n異構(gòu)”對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展、彰顯教學(xué)個(gè)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和改變語文教學(xué)課堂模式有著重要意義。然而教師往往會(huì)走入忽略理念模式、缺乏個(gè)性創(chuàng)造和輕視合作交流的誤區(qū)，這就要求教師在實(shí)踐過程中要善于突出學(xué)生主體地位、借助提問和閱讀教學(xué)的方法讓“同課異構(gòu)”達(dá)到更好的教學(xué)效果。


關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語文教學(xué)；理論依據(jù)；實(shí)踐指導(dǎo)