近年來(lái)混合學(xué)習(xí)法(Blended Learning)在國(guó)外的企業(yè)界和教育界越來(lái)越受到矚
目，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域中一個(gè)非常重要的研究議題，被視為是能夠有效改善與增進(jìn)學(xué)
習(xí)成效的方法。2003 年何克抗教授把混合學(xué)習(xí)的概念引進(jìn)我國(guó)，一直受到國(guó)內(nèi)學(xué)
者的高度關(guān)注。這是混合學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革和對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)(E-learning)反思后變革
的融合點(diǎn)。目前在我國(guó)尚未將混合學(xué)習(xí)法應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究，
基于這個(gè)背景，筆者選擇了本研究題目。
本文在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)了以混合學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)
的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)框架，選取了湛江師范學(xué)院一個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科班進(jìn)行了一
個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，采用在線學(xué)習(xí)+課堂面授+同伴互助學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教學(xué)模式，比較實(shí)
驗(yàn)前后學(xué)生口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣的變化以及對(duì)混合學(xué)習(xí)法的認(rèn)同感，利用口語(yǔ)前
測(cè)和后測(cè)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。
研究結(jié)果表明，在配對(duì)樣本 T 測(cè)試中 t=11.98 , p< 0.05 說(shuō)明口語(yǔ)后測(cè)成績(jī)與前
測(cè)存在顯著差異, 前者的平均分高出 2.18 分(滿分 15 分)。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)
確性、連貫性和得體性等方面表現(xiàn)較佳，談話內(nèi)容更言之有物。這說(shuō)明以混合學(xué)
習(xí)理論為基礎(chǔ)的口語(yǔ)教學(xué)法是可行的，它有效地提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，培養(yǎng)了
自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)能力。此外，問(wèn)卷調(diào)查和采訪的結(jié)果
顯示，混合學(xué)習(xí)法能明顯培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性，
實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)效果的最優(yōu)化。最后，本文還就口語(yǔ)課的進(jìn)一步研究提出
了一些建議。
關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)法；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；面授輔導(dǎo)；同伴學(xué)習(xí)；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)