數(shù)學(xué)概念圖與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價研究


目錄
第一章：緒論 9
1.1開究緣起及問題提出 9
1.2研究現(xiàn)狀、方法及意義 10
1.2.1研究目的 10
1.2.2研究方法 10
1.2.3研究意義 10
第二章:數(shù)學(xué)概念圖的概述 10
2.1數(shù)學(xué)概念圖的由來 10
2.2 數(shù)學(xué)概念圖的界定 11
2.3數(shù)學(xué)概念圖的理論基礎(chǔ) 13
2.3.1蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和有意義學(xué)習(xí)理論 13
2.3.2建構(gòu)主義理論 14
2.3.3圖示學(xué)習(xí)理論 14
2.4國外研究概況及發(fā)展趨勢 15
2.5國內(nèi)研究概況及發(fā)展趨勢 18
第三章：數(shù)學(xué)概念圖評價研究 20
3.1數(shù)學(xué)概念圖評價內(nèi)涵及發(fā)展 20
3.2、數(shù)學(xué)概念圖的評價形式 22
3.2.1讀圖題 22
3.2.2填圖題 23
3.2.3限定清單任務(wù)構(gòu)圖題 24
3.2.4非限定清單任務(wù)構(gòu)圖題 25
3.3數(shù)學(xué)概念圖的評價框架 26
第四章：數(shù)學(xué)概念圖評價在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用 28
4.1數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖的制作 28
4.2數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖評價 33
4.2.1運(yùn)用概念圖構(gòu)造任務(wù)評估學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 34
4.2.2運(yùn)用概念圖填圖任務(wù)評估學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 35
4.2.3利用數(shù)學(xué)概念圖評價探究數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖的信度和效度 37
4.3數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖評價應(yīng)用分析 38
4.3.1數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖評價的潛在優(yōu)勢 38
4.3.2數(shù)學(xué)概念圖數(shù)學(xué)概念圖評價適用的范圍 39
4.3.3數(shù)學(xué)概念圖數(shù)學(xué)概念圖評價結(jié)構(gòu) 40
致 謝 41
參考文獻(xiàn)： 42


摘要 隨著2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)與教師的教都發(fā)生重大變革，其中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是其核心地位，，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。因此學(xué)習(xí)方式的改革是此次新課程改革的核心問題。圍繞著這個核心,我國的教育工作者探索一些新的學(xué)習(xí)形式。比如,研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言,這些新的學(xué)習(xí)形式所涉及到的知識專而不泛,不適合在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用。數(shù)學(xué)知識體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系,包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關(guān)系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關(guān)系,因此掌握數(shù)學(xué)知識不僅要了解與解決問題相關(guān)的知識,更要理解數(shù)學(xué)概念、問題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關(guān)系。而數(shù)學(xué)概念圖的一個重要的特點(diǎn)就是采用簡明的圖形來表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生對所學(xué)得知識系統(tǒng)化,網(wǎng)絡(luò)化,從而全面地掌握知識。本文擬就數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念圖與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價展開論述,結(jié)合前人的研究成果,試圖探討數(shù)學(xué)概念圖評價在數(shù)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。