摘要：1977 年之后，我國教育公平的基本問題已從權(quán)利平等轉(zhuǎn)為追求教育機(jī)會(huì)均等。 1990 年代以來，在實(shí)現(xiàn)國家主義的發(fā)展目標(biāo)與追求經(jīng)濟(jì)利益的雙重驅(qū)動(dòng)下，教育走上一條 被稱為“教育產(chǎn)業(yè)化”的路徑，嚴(yán)重?fù)p害了教育的公益性和公平性。當(dāng)前教育公平的新問題 和新特點(diǎn)是： 教育公共政策正在轉(zhuǎn)變之中， 持續(xù)多年的 “教育產(chǎn)業(yè)化” 政策受到阻擊和矯正。 但這一改變主要還在查處問題， 改善資源配置這樣比較外在的方面。 基礎(chǔ)教育階段嚴(yán)重的應(yīng) 試教育和熾烈的擇校熱， 凝固和加劇了客觀存在的階層差距。 在農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 初步建立之后，教師問題成為新的瓶頸，尤其是龐大的代課教師群體。流動(dòng)兒童的教育成為 當(dāng)前最為突出的教育公平問題。高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差距，正在從顯性的總量不均衡， 轉(zhuǎn)為更為深層的、隱性的教育差距，體現(xiàn)為城鄉(xiāng)學(xué)生在不同層次、不同類型高校的分布。