眾里尋他千百度
-----關(guān)于校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)中幾個問題的思考
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[內(nèi)容摘要] 校本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)研究有著深遠(yuǎn)的意義，而隨著新課程的實(shí)施，開始面臨一些問題。因而，校本課程學(xué)習(xí)評價(jià)需要期待新的破冰，在評價(jià)主體上可以嘗試多元和靈活，在評價(jià)策略上實(shí)施項(xiàng)目細(xì)化與等級評價(jià)，使過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，并且更需要關(guān)注孩子的個性差異，采用縱向評價(jià)，兼顧小組與個人，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)鍵詞] 校本課程 學(xué)習(xí)評價(jià) 問題 反思 對策

校本課程作為一種新的課程門類，既沒有太多的經(jīng)驗(yàn)和藍(lán)本，也沒有過多的束縛和制約。不管是課程開發(fā)的范圍、方式還是課程內(nèi)容，都有許多不確定的因素。盡管如此，我校于2002年始便堅(jiān)持從自己獨(dú)特的文化歷史背景和辦學(xué)條件出發(fā)，將“珠文化”作為校本課程進(jìn)行開發(fā)，并于2003學(xué)年投入課堂使用，五年來，我們且行且思，也經(jīng)歷了王國維所說的“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”這二重境界，一定程度上克服了現(xiàn)行課程從書本到書本，從課堂到課堂，從知識到知識的偏向。但更多時(shí)候是對“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！边@一境界的追求與向往。
我們也關(guān)注到，作為一門“國定校行”的課程，實(shí)行起來既有悠悠白云的自由寫意，也有“踩著石頭過河”的奔放豪邁，然因?yàn)楦鞯責(zé)o法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，特別是對校本課程這門新產(chǎn)生的課程作如何評價(jià)，已成為常態(tài)實(shí)施的一個“瓶頸”，限制著新課改深入推進(jìn)。當(dāng)前，我們對校本課程的評價(jià)非常重視，也已經(jīng)解決了影響校本課程評價(jià)的一些客觀原因，如學(xué)校的人力財(cái)力條件的限制、教師素質(zhì)跟不上、時(shí)間精力有限等。但到底該怎樣進(jìn)行評價(jià)，還有許多困惑?！案母镒罱K發(fā)生在課堂上”，作為學(xué)校負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施的教師，我把目光瞄向課堂，在尋求評價(jià)破冰中，積累了一些案例，收獲了一些做法，把它最優(yōu)化，為校本課程有效實(shí)施提供一些評價(jià)策略。
一、主體多元，互動評價(jià)
（一）案例點(diǎn)擊
項(xiàng)目設(shè)計(jì)“一種新樣式木珠”成果匯報(bào)。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
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[關(guān)鍵詞] 校本課程 學(xué)習(xí)評價(jià) 問題 反思 對策
參考文獻(xiàn)：
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[5]新課程背景下普通高中教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，鄭志湖，浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2007年7月第1版。