教改熱潮一浪高過一浪，“學生是課堂主體”的呼吁也日漸深入人心。由此，在各類教學實踐中，為求突出學生的主體地位，教師似乎開始有意識地將自己“隱去”。課前，讓學生充分自主學習，問題多類似“請你就這篇課文提出問題”；課堂，讓學生充分自主發(fā)言，問題多類似“你的看法呢？”；課后，讓學生充分自主研究，問題多類似“請你談談讀這篇課文后你的感想？”。但是，這種流行的教學方式似乎并沒有帶來教學上的真正革命，反而，使得語文教學陷入了另一種尷尬——在擺脫教師唱獨角戲的教學場面后，又極為容易遇到學生唱獨角戲的教學困境，導致一種學生 “偽自主”現象出現。這一方面損傷了教師與學生之間的情感交流，另一方面更消減了教師與學生之間的學識交流。
所以，我認為在教改熱潮之下，作為一名語文教師，我們一定要注意結合語文學科特點，積極干預學生的學習過程，更加科學處理教師與學生之間的關系：在充分發(fā)揮學生主體性同時，也進一步優(yōu)化教師的主導性，使主導與主體相結合，達成嚴謹的教學共同體。那么，到底如何才能實現積極地干預呢，方法很多，而對幾節(jié)公開課的反思，我漸漸領悟到——變換一下主語，能更好堅守作為語文教師的真正角色，能更多開發(fā)“語文教師”這塊資源，實現教師學生間的教學相長，從而真正實現學生的主體地位。