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中國人類發(fā)展指數(shù)狀況分析

中國人類發(fā)展指數(shù)狀況分析摘要：由預(yù)期壽命指數(shù)、教育指數(shù)和 GDP 指數(shù)構(gòu)成的人類發(fā)展指數(shù)（ HDI ）是衡量一個國家人類發(fā)展成就的重要指標(biāo)。在過去的二十多年，中國的 HDI 取得了快速地增長，但同時也存在著和世界發(fā)達國家差距大和國內(nèi)發(fā)展不平衡的問題，并且城鄉(xiāng)差距在不斷拉大。中國追求人類全面發(fā)展的道路依..
五子棋畢業(yè)設(shè)計論文

1　引言1.1　五子棋介紹五子棋是起源于中國古代的傳統(tǒng)黑白棋種之一。現(xiàn)代五子棋日文稱之為“連珠”，英譯為“Renju”，英文稱之為“Gobang”或“FIR”（Five in a Row的縮寫），亦有“連五子”、“五子連”、“串珠”、“五目”、“五目碰”、“五格”等多種稱謂。五子棋不僅能增強思維能力，提高智力，而且富含哲理，?.
股票市場羊群效應(yīng)文獻綜述

股票市場羊群效應(yīng)文獻綜述一理論說明羊群行為本義指動物成群移動、覓食。后來這個概念被引申來描述人類社會現(xiàn)象，指與大多數(shù)人一樣思考、感覺、行動，與大多數(shù)人在一起，與大多數(shù)人保持一致。以后，這個概念被經(jīng)濟學(xué)家借用來描述金融市場中的一種非理性行為。目前，關(guān)于羊群行為還沒有統(tǒng)一的定義，國外學(xué)者的定義..
探究式教育論文

1.緒論1.1、提出探究式教學(xué)的概念任何發(fā)明創(chuàng)造都與科學(xué)探究有著密切的關(guān)系。探究是基于問題的一種認識話動.探究的日的是獲取知識、尋求真理。在平時的課堂教學(xué)中滲透探究的理念，對開發(fā)學(xué)生的思維、提升學(xué)生的創(chuàng)造力是非常有幫助的。因此，在當(dāng)今的課堂當(dāng)中，探究式教學(xué)起著舉足輕重的作用。“所謂探究式課堂教學(xué)就是指..
記實攝影初探

記實攝影初探摘要：隨著照相機的普及，更多人拿起相機記錄生活中的點滴，但更多的卻迷失于記錄的重要性還是照片藝術(shù)的重要性之中。并且對記實攝影拍攝手法有很多疑問。當(dāng)然，由于中國的記實攝影教育處在落后狀態(tài)，沒有豐富的理論知識做為后盾，致使中國的記實攝影存在很大問題，主要體現(xiàn)在：好的題材沒有進行深層次的挖..
教育技術(shù)媒體的綜合應(yīng)用及其效果的調(diào)查研究

【摘要】教育技術(shù)學(xué)是一門實踐性很強的教育科學(xué)和技術(shù)學(xué)科，而科學(xué)技術(shù)之樹既需要理論導(dǎo)向，更要扎根于實踐的土壤才能枝繁葉茂。本文簡要的介紹了教育技術(shù)媒體及其發(fā)展和在實際應(yīng)用當(dāng)中存在的一些問題，通過實際的調(diào)查研究數(shù)據(jù)，分析現(xiàn)階段教育技術(shù)媒體使用狀況，并提出自己的意見。【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教育技術(shù)..
淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘要 “以問題為中心，以學(xué)生為中心”是新課程倡導(dǎo)的核心理念�！缎抡n標(biāo)》中明確指出高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)應(yīng)用和聯(lián)系實際方面需大力加強.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}情境”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和問題解決的途徑，使他們經(jīng)歷知識的形成過程。關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué) 問題情境新課程一、背景數(shù)學(xué)在各學(xué)科之中以嚴(yán)謹著稱，其..
從高職數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)談反思性教學(xué)

摘要：高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)屬于知識點的綜合性教學(xué)，在高職復(fù)習(xí)之中會突顯出許多問題值得我們?nèi)シ此寂c解決。因此，對教學(xué)的反思顯得尤為重要。反思可以從思疏漏錯誤，提高分析能力；思方法思想，提高知識的遷移水平；思多解，提高發(fā)散思維能力；思問題，提高思維的連動性和變通性；思規(guī)律，提高解題能力。同時通過反思，對高..
教師的課程理解

教師的課程理解摘　要：課程改革需要教師的參與，但教師的參與并非只是將外在的一些建議忠實地照搬，而更加強調(diào)的是教師怎樣按照自身的認識加以創(chuàng)造性地實踐。從我國的現(xiàn)實看，經(jīng)過多年研究及借鑒國外成果，專家學(xué)者一致認同教師的課程理解，甚至將教師的課程理解看做是教師專業(yè)發(fā)展乃至關(guān)系到課程改革的成敗，但是，現(xiàn)..